人们之所以把科学和错误区分开来，只是因为科学能够对错误进行衡量。科学在衡量错误的过程中，需要两个要素，其中之一是精确的数据，这个数据并不一定绝对准确，其误差有一个允许的范围。因此科学的成果也并不绝对正确，一定存在某种程度的失误。
孩子们最初都会喜欢垒积木。在这个游戏中，他们从认识了不同的几何物体到学会用自己的手去摆弄积木。当孩子们用双手将一个个积木堆积成型的时候，他们经常会发现自己犯了一个个错误，或者摆得太松，积木很快垮了，或者某个圆柱体太大，不能插进下面的积木孔里。于是，孩子们会认真研究自己的作品，找出原因，努力解决这个刚题。
儿童可能会说：“虽然我还有很多不足，还有很多需要学习的东西，但是我知道自己能做什么。尽管我会犯很多错误，但是我已经能够改正了。”
教师的这种态度，只会打消儿童对学习的热情和积极性。很简单，你对一个孩子说他很笨、是个捣蛋鬼，那不是帮助他，而是伤害他。想让孩子少犯错误，就必须帮他熟练掌握所学的知识。在他已经落后的情况下，又得不到鼓励和帮助，怎么能够提高呢？过去，教师们动不动就用揪耳朵、打手心的方式惩罚学生，因为他们写不好字。这种做法现在看来多么可笑，用这种方式就能让他们变聪明吗？把手指打肿了，就能够写好字了吗？
教师、学生都难免犯这样或那样的错误，既然错误不能根除，我们就此制定了一个原则：重要的不是改正错误，而是认识到自己的错误。每个人都应该反省自己做的事情是否正确，但是发现错误之后不必为犯了错而万分苦恼，而是应该就犯的错误深入思考。
随着人的成长，许多错误都会被改正。跌跌撞撞的孩童最终学会了走路，这是通过成长过程获得的。以为自己完美无缺，那只是自欺欺人而已，因为成人也和婴儿一样，只是处在较高级的成长阶段而已。
在孩子们眼里，犯错误很正常，只要教师能正视自己的错误，犯错误也可以看作教师和儿童的共同点，成为师生交流的一个纽带，这样教师不会因为承认错误就失去尊严，儿童也不会因为教师出错就不再尊敬他。错误不单是个人的事，还是人与人交流的桥梁，每个人都有必要认识自己的错误，改正错误。
如前所述，在这样的群体活动中，儿童能更好地融入其中，形成一种社会关系。这让我们不禁想到，如果这些可爱的孩子永远不受成人的约束该有多好！
孩子们在这种群体氛围中成长的情形，就像婴儿在胚胎中的发展一样奇妙。我们应该做的不是干涉他们，而是为他们创造这种生活所需的条件。
就是这样，一些日常小事开始变得很重要了。
通过“制止错误”的方法我们能有效的鉴别对与错。比如日常我们难免遇到一种情况，想去一个城市，却不知道该怎么走。这时人们或者是看地图，或者寻找路标。假如看见路标上写着“艾哈迈德——2公里”，就知道没有走错路；相反如果路标上写着“孟买——50公里”，那很明显，走错路了。如果出门没有地图和路标，就得不停地问路，而且得到的回答可能完全不正确。可见，一个可靠的方向指示是多么重要。
通过这种游戏，既可以锻炼孩子们的思维能力，还可以提高他们对错误的控制能力。
是的，这只说出了一个事实，算不上是纠正。只有通过能力的发展，也就是通过儿童主动的活动来实现对他们本身缺陷的修复。
教师也一样，可是他们潜意识里总是回避这一点，他们希望自己永远正确，永远是孩子们的榜样，在他们的心里，教师的尊严就意味着自己必须永远正确，所以即使犯错误，也绝不肯当着学生的面前承认。当然，教师的标准不同于学生，要高得多。同时，这些问题源于一整套错误的教育观念，不完全是教师的责任。
人类社会需要重新认识教师和儿童的关系，这方面的问题我们将另行论。不过，有一点必须指出，教师不能用任何方式和任何借口强制干涉儿童的成长，无论是夸奖、惩罚还是纠正他们的错误，都是极端有害的。
也许人们会提出异议，不对儿童进行奖赏，这样教育行吗？但是，我们的教育是有道理的，这样做不需要付出多少代价，对孩子也没有太大的影响，却能够获得更好的效果。因为很多教师在教育孩子的时候，并不是合理的运用奖惩原则。比如，给学生的作业上打了0分，然后让他们修改，作业的分数从0分变成了10分，这样孩子的缺点就被改正了吗？
这种能正确的评价自己、相信自己的性格，正是我们希望孩子们具备的，有益于他们健康成长的。要把儿童引上这样的成长道路并不容易，对于一个孩子，说他是机灵或懒惰、聪明或蠢笨、好孩子或是坏孩子都没有用，甚至可能会起反作用。我们不但要教育他们，而且应该为他们创造一种正确认识自己错误的条件。
教师对她说：“你说得很对，是我的命令错了。”接着，教师重新写了一个命令。女孩接过来看后说：“好，现在我能够完成了。”
这样，成人犯了错误不但不必难堪，反而能引起儿童的一定兴趣，因此而拉近了两者之间的距离。因为对儿童来说，犯错误是很自然的事情，当他们认识到人人都会犯错误时，一定会对他们产生很大影响。
比如，抗生素的有效率是95％，既然这样，知道有5％的失误，在医疗过程中至关重要。尺子是测量的工具，它也只能精确到一定的单位。世上没有绝对精确的数据，一个科学结论的真实性和它的误差紧密相关，如果没有这种不确定性，这个数据就是不严肃的。错误在科学中如此重要，对人们的工作也一样起着重要作用。
我们说过，对错误的认识有助于拉近人与人的距离，增进关系。错误会使人产生隔阂，但是通过对错误的改正又会把人结合到一起。人非圣贤，孰能无过，只要抱着正确的态度，那么，错误就不再是一件难以忍受的事，反而会成为一件有趣的事情，因为在发现错误、改正错误的过程中我们也能得到乐趣。
为了训练孩子们认识错误的能力，我们还在教学中安排了一些明显的错误。如果儿童能够养成经常检查自己行为的习惯，对他们今后的发展将有很大帮助。一次，我们安排做“执行指令”游戏，一个小女孩得到的指令是：“到教师外面，把门关好，然后回来。”小女孩想了想，然后依照指令行动，可是刚做到一半，她就跑回来对教师说：“如果我把门关上了，怎样回来呢？”
根据以上规律，我们得出一个结论：想要通向完美，就要“控制错误”。
我们应该清楚地知道，错误是不可避免的。在数学、物理、化学这些要求精确的学科里，错误不但是不可避免的，而且起着重要的作用。很简单，科学的发展是离不开错误的。
是否向着正确的方向发展决定了发展的动力和结果，所以应该时刻注意自己发展的方向是否偏离轨道。如果能够在教育中实现这个原则，那么，教师和家长是否完美对儿童的成长就不会有太大的影响了。
人们普遍都这么想，甚至很多教师也是这样，他们认为教师的天职就是批评孩子的错误，不管是学习上的还是人格修养上的，应该一律予以纠正。这些教师认为，教育儿童就是奖赏和惩罚！
儿童能力的提高必须通过长时间的练习，不断累积经验，想让他们听话只有让他们和其他孩子一起工作，训斥是不起作用的，我们对他们说，“你很淘气”，说他很笨，缺少做某些事情的能力，他只会这样回答：“还用你说吗，我自己知道！”
事实上，成人在生活中经常犯错，而且很少想到改正。一个从不正视自己的错误，认为自己很完美的教师，绝不会是一个好教师。只要我们经历各种未知的事情，就可能与错误不期而遇，如果我们渴望完美，就必须认识到自己的缺点，并努力改正它，才能提高自己。
总之，错误和事情的其他要素一样，是必不可少的组成部分，它的特殊性在于，我们只有通过了解它，才有可能改正它。
错误能使儿童和大人之间的距离感减少，从而成为朋友。假如两个“完美”的人在一起，肯定争吵不休，因为他们都以为自己是正确的，当然无心理解对方，也难以忍受对方。
现在我们来看一些在我们学校学习了较长时间的孩子的情况。比如教师布置了一些数学题，他们在得出结果后，总喜欢把结果再检查一遍，对这些孩子来说，检查行为比结果的对错更有吸引力。还有一种很受孩子欢迎的游戏，就是对号入座，把卡片放到相对应的物体下面，他们会对摆放的结果反复检查，如果发现摆错了，往往乐不可支。可见，孩子们从发现错误的过程中获得很多乐趣。
当然，有时候儿童并不知道自己犯了错，但是这并不代表必须有人指出他们的错误，因为没有人能永远不犯错误。
每个人都会犯错误，世界上没有十全十美的人。这是我们应该且必须承认的事实。所以，我们应该以正确的态度面对错误。错误作为生活的一个组成部分，也有它存在的必然性。许多时候，错误只是不够成熟的表现。
我们学校的玩具都是专门为孩子们设计的，使他们能很直观地看出错误在哪里。这些玩具不只是3至6岁儿童喜欢，就连两岁的孩子也能玩儿。通过它们，孩子们在成长中能很快学会发现错误，然后改正错误的方法，进而走上不断完善的道路。当然，学会改正错误，并不代表儿童已经完美了，还必须认识到自己的能力，才能激发他们工作的愿望。
如果我们不能自己改正错误，就要靠他人帮助。但是那怎么比得上我们自己认识到错误然后改正呢？自己才更了解自己的行为。
这时候，他们的神情是专注的，因为这个错误引起了他们的兴趣。就这样，他们会一次次重复这个游戏，如果失败了就再来，直到成功为止。
然后教师常常会说：“为什么你总犯这样的错误呢，我讲的东西你好像总听不懂，这样下去，你考试能及格吗。”
一般的学校里却不是这样，孩子们不知道自己犯了错误，即使错了也无所谓。他们对错误没有正确的认识，因为觉得纠正错误是教师的事情，与他们无关。这与我们崇尚自由、理性的理想相距多远呀！
对此，有很多人不理解，他们认为：孩子错了就应该纠正，如果放任不管，怎么能让他们学会做正确的事呢？
上面提到，在我们的学校里，孩子有随意活动，不受任何限制的自由，但是这并不是说他们没有组织。其实，组织仍然很重要。
能够自行改正错误是一种重要的能力，在性格的形成中起着关键的作用，缺乏这种能力会使人变得极度自卑。
若是教育真的只能用夸奖和惩罚体现，那说明我们的孩子已经没有自我约束的能力。但即使如此，也不应该在孩子们进行“工作”的时候加以奖赏或惩罚，这是对儿童精神自由的严重干涉。我们崇尚自由发展的教育宗旨，我们的学校杜绝使用奖赏和惩罚的教育方式，孩子们可以自由地做自己的事情。
由此可见，早期教育中就应该培养日常生活的必备常识，以使孩子有认识自己错误的依据。学校有必要给学生提供这方面的帮助，就如同向他们提供学习资料一样。
想让孩子们自由地“工作”，前提必须给他们做些布置，包括适宜的环境以及孩子们所需要的经验，这些都是必不可少的。如果能让儿童集中精力，投入自己的“工作”，他们就会表现得很积极，这个时候教师不再是教育中的关键人物。实际上，在我们学校，教师更像是旁观者。
