G小姐继续描述她在华盛顿的经历：“后来纪律情况有所好转了。若干天后，这个旋转粒子星云群（即不守秩序的儿童）逐渐呈现一种确定的规律。他们开始自我指导了，也慢慢对那些起初被他们当作傻乎乎的玩具而满不在乎的教具产生了兴趣，由此，他们开始作为独立的人而行动。一旦被某个教具所吸引，他们的注意力将不会转移到另外一个。他们开始懂得关注各自感兴趣的东西了。”
B小姐描述儿童的状况：“当我们出示新东西时，儿童会表现出自豪感，而当他们学会做一些非常简单的事情时，会围着我们手舞足蹈，抱住我们的脖子说：‘全是我自己做的。没想到吧！今天我做得比昨天好。’”
D小姐从巴黎写信说：“我必须承认我的经历令人沮丧。他们从不积极，也没有耐性。他们对任何事物的专注不会超过一分钟，常常像一群羊一样，互相跟来跟去。当一个人拿着某件教具时，其余人就会想要这件教具。有时，他们甚至会在地板上打滚而把椅子弄翻。”
当儿童找寻到能激发兴趣的某种东西、某个特定教具时，他实际上就赢得了这场战斗。这种兴趣的产生有时没有任何预兆。我曾试图用学校中几乎所有的教具来激发一个儿童的兴趣，却没能引起他半点注意。然而有一次，我偶尔给了他红、蓝两块写字板，要他注意这两种不同的颜色，他立即伸出手来，急迫地等待它们。那堂课里他辨别了5种颜色。随后几天，他拿起了各种教具，慢慢对其他东西也都感兴趣了。
富裕家庭的儿童被奢侈品所包围，如他们的家庭享有特殊社会地位一样，似乎享有特权。欧美国一些教师的经验足以说明这个问题。他们谈到了对那些孩子的最初印象，及替他们纠正错误时所收到的阻碍。
“儿童一旦发现自己感兴趣的某种教具，就能克服不稳定性，学会专注。”这位教师就激发儿童的个性作了如下描述：“有一对分别5岁和3岁的姐妹，妹妹完全没有个性，所有事情都喜欢模仿姐姐。倘若姐姐有一支蓝色铅笔，妹妹就会不高兴，直至她也拥有了一支同样的蓝色铅笔；如果姐姐吃黄油面包，妹妹就不肯吃黄油面包之外的任何食物等。她对学校的一切事物没有兴趣，只会处处尾随姐姐，模仿姐姐所做的每一件事。然而有一天她对红色立方体产生了兴趣。她用它们搭建城堡，并多次重复这项练习。迷惑不解的姐姐问道：‘为什么我搭圆圈时你却在建一座城堡？’从那时起，妹妹不再是她姐姐的影子了，她找到了自己的个性并开始发展。”
另一类生活于非正常社会环境的儿童是来自富裕家庭的儿童。人们可能认为教他们比教“儿童之家”的贫困儿童，或墨西拿地震后幸存下来的孤儿容易得多。事实并非如此。
豪华住宅、花园小径或鲜艳服装，对富裕家庭的儿童没有任何吸引力，贫困家庭的儿童着迷的东西也不能让他们感兴趣，他们只选择自己中意的东西。因此，教师时常感到迷茫，信心受挫。贫困家庭的儿童通常会迫不及待地奔向为他们准备的东西，富裕家庭的儿童却已玩腻了所有精致玩具，他们对此反应淡漠。
D小姐继续报道说：“圣诞节之后，这个班发生了巨大的变化。我并未进行干预，班级却秩序井然。儿童似乎陶醉在他们的工作里，再也不像以前那样杂乱无章了。他们主动走到柜边，依序以前令他们感到厌烦的教具，没有丝毫疲倦的样子。所以，在班级中已经形成了一种学习的氛围。他们过去选择教具仅出于一时冲动去，现在却表现出内在的需要。他们专注于一些精确条理的工作，并在克服困难的过程中体验到一种真正的快乐。这种工作对他们的性格产生了直接的效果，他们成了自己的主人。”
一位澳大利亚教师B小姐告诉一些趣闻。她所在的学校有一个只会会发一些简单、模糊音节的小女孩，被焦急的父母带到医生那里检查是否智力迟钝。突然有一天，小女孩对立体的镶嵌玩具产生了强烈的兴趣，她花大量时间把小块木质圆柱体从洞孔里取出来再放回去，反复多次后开心地跑到教师面前说：“你来看！”
一个4岁半的小男孩给D小姐留下了最为深刻印象。小男孩的想象力异常丰富，他从不注意教具的形状，而是马上把它人格化。他滔滔不绝地说话，无法把注意力集中在教具上。由于心理紊乱，在活动中就表现得很笨拙，他甚至不会系纽扣。然而，某种奇迹突然降临到他的身上。
有个孩子对被称为“长度”的最为复杂的教具发生了兴趣，渐次摆脱了原先难以长久集中注意力的紊乱状态。整整一周，他不断地玩这个教具，学会了数数和做简单的加法。之后，他开始接触其他较为简单的教具，对教育体系中的各种教具都能够接受了。
D小姐讲述了一个4岁女孩的例子。这个女孩无法让杯里的水不溅出来，即使水只盛了一半。所以，她刻意避免做这种事。但是，在成功地完成所感兴趣的另一项练习后，她开始能够毫无困难地端水，给画水彩画的同伴送去时，也能够做到不溅出任何一滴。
罗马一所招收富裕家庭儿童的学校描述：“这些儿童在教学过程中乱搞一通，拒绝接受指导。所以，我们主要关心的事情是纪律。”
D小姐说：“我对他的显著变化惊讶不已。他把某项练习当成了自己最喜爱的工作一遍又一遍地加以练习，这样，他就变得沉静了。”
美国教师G小姐从华盛顿写信说：“这些儿童喜欢跟别人争抢教具。如果我拿某个教具给一个人看时，其他人就扔掉他们手中已有的教具，吵吵嚷嚷的地围住我；当我对教具解释完毕时时，他们就争吵不休。他们并未对各种感官材料真正表现出兴趣，他们的注意力从一个教具转移到另一个教具，没有片刻的留恋。有一个孩子喜欢走动，他坐着时还不够用手摸遍提供给他的教具。很多时候，那些孩子的练习毫无目的。他们丝毫不关注值得注意的东西，只会满屋子奔跑，碰撞桌子，掀翻椅子，踩在发给他们的教具上。他们在某个主流片刻又迅速跑开，捡起某件教具又随意扔掉它。”
