在“儿童之家”刚刚创办时，孩子们还不能明白集体秩序的含义。上课时，孩子们会随便走动，也不安静地听老师讲课。这样，教师基本上无法进行教学。所以，在“儿童之家”一般以个别授课方式来教学，而不采用集体上课方式。
循序渐进是我们教育要遵循的原则，孩子们多观察生活中遇到的各种形状，能够让其头脑中已经认识的形状更加清晰和深刻，从而使这些概念在孩子的大脑中固定下来。这就如同在湖边散步时，有位画家突然对自己说：“你看这湖岸的曲线多美啊！”那么眼前的景色就会觉得越来越亮丽起来，在脑子中的印象就会越加深刻了。在孩子前行的道路上，我们要时刻给予光明的指引，这是我们无法推卸的责任和义务。
所以，“简单”就成为教室教学的首要特征。有这样一句话——“让你说的每句话都有意义”给了我们一个积极的建议，只要我们少说废话，那么我们的教学就会越来越精彩。因此，教师在上课时要注意自己的语言，一定要先衡量自己要说的话的存在价值。
例如：一位女教师想让孩子能够认识红、蓝两种颜色，并通过认识颜色来注意某些物体。所以，为了让孩子认识这些颜色，这位教师说：“小朋友们看这里。”
我对教师的错误方法会及时纠正的，我便告诉她这样的教学孩子们只能认识到边、角和数的概念，还是无法区分正方形与三角形。她为自己辩解道：“这是一回事啊！”这怎么能算一回事呢？前者是几何分析，她教的是算术。孩子大脑中的思维被这位煞费苦心地讲解的教师给搅乱了。
接着，她又抬高嗓音缓慢而清晰地重复一遍“红色”这个词语。
教师必须具备的一种精神，就是要具有科学家的实验精神，上一次课就如同在做一项实验。观察法是“儿童之家”授课必须具备的基本指导方法。老师要以一位观察员的角色时刻观察孩子们对教具的操作等工作，让孩子了解自由的含义并可以自由地工作。所以，教师在上课过程中要观察孩子是否对教学内容有兴趣，如果有，这种兴趣会持续多长时间，甚至还要观察孩子的表情。当孩子们使用教具时，教师不要违背自由原则，不要将自己使用教具的方法强加给孩子，让他们自由地使用就可以，否则孩子的努力会变得不符合孩子自身的能力。
“明了”是“儿童之家”授课的第二个特征。教室授课内容不能不合实际，讲课时教师要掌握好尺度，一定不能说含糊其辞的话。所以，教师授课的语言一般采用比较平实易懂的、合乎事实的词句。
为了确认一下孩子们是否已经能够分辨这两种颜色，她就说：“给我红色”或“给我蓝色”，通过这样的练习，如果孩子们没有清晰地分辨出二者的话，老师也不要责备他们，要微笑着给孩子以爱抚，然后将这些带颜色的物体拿开。
“客观”是“儿童之家”授课的第三个特征。授课过程中，教师要收敛自我的个性，不能过于主观。教师还要清楚孩子的注意力很容易被其他任何事物转移和打扰的特点，因此教师要努力将孩子的注意力集中到客观物体上。恰当地解释客观对象以及说明孩子如何使用客观物体就是教师要进行的简单明了的授课内容。
她拿着红色的物体对孩子们说：“这是红色。”
然后，她又拿起另外一个蓝色的物体，指着说：“这是蓝色。”
学校如果采用的是自由制度，孩子们表现他们的个性和爱好时就能够自由自在不受拘束，因为自由是儿童最需要的东西，但要强调的是这里说的自由并不是要放任孩子不去管理的意思。
因此，如果教师遵循了简单、明了及客观的授课要求，孩子还是不能明白教师所讲的概念等问题，这时教师就要思考以下两个问题：一是以后不上这样的课了；二是不要使孩子因为不理解一些概念而觉得自己做了错事。如果发生后面的问题的话，孩子就会付出努力去明白教师所讲的概念，这样教师观察孩子的心理就比较困难了。
“对这个年龄段的孩子来说，他们已经具备了对简单的几何形状的理解能力，如果在教他几何平面图形的同时也将数学概念掺进来，就会弄得孩子头昏脑热而不明白的效果。”
一位教师为了让学生认识正方形和三角形的区别采用了几何形木板镶嵌的方法。事实上，这节课的教学内容非常简单，就是让孩子们能够将正方形和三角形分别镶嵌到可以安装上它们的空框里。
我向那位教师详细地解释了具体的教学方法，她只要做给孩子们看，然后让孩子们跟着她一起操作，最后才告诉孩子哪一个是正方形，哪一个是三角形就可以了。但是这位教师却按照她的方式这样教孩子的：她给孩子们摸正方形，告诉他们：“这是一条线，又是一条线，又是一条线，又是一条线，一共四条线。你数一下，告诉我一共是几条线？还有角，你数一下，角也是四个。这就是正方形。”
后来我给这个教师举了一个例子，我对她说：“假如你参观一个圆屋顶，导游可以采取两种方式向你介绍，一种是：他强调你去关注建筑物的美以及和谐的建筑比例，然后带你亲自去参观里面的结构，让你对这个圆屋顶有个整体的印象；另外一种方式是，让你数一下这个圆屋顶是由多少根柱子，多少窗户组成的，并给你详细讲解这个建筑的设计及其建筑原理。那么，第一种方式中你能够清楚圆屋顶形状，第二种方式你可能什么也弄不清楚吧。同样，如果我们不通过让孩子们触摸感受一下正方形，并直接告诉他们这就是正方形的方式而是采用一开始就从物体外形及结构的几何来分析，孩子们最终也不会建立起关于物体形状的概念。
再举另外一个例子：
