在儿童训练中，最初出现的错误往往会成为他以后生活中犯下很多错误的根源。对这些娇生惯养的孩子采取重新回到正常化的教育方法，能够有效地帮助孩子回到正常的状态中去。
一位法国老师在给我写的信中曾写道：“我的教学很失败，我必须承认这一点。这些孩子做什么事情都没有耐性，他们在一件事情上最多只能集中几分钟的注意力。当一个孩子拿起一件物品时，其他的人也要这样东西，他们就像一群羊一样，相互跑来跑去。有时他们甚至在地板上打滚，弄倒椅子。”
孩子生长在富裕的家庭中，他们往往被优越的生存环境包围，娇生惯养程度往往比平常孩子更加严重。毫无疑问，娇生惯养的儿童是生活在特殊环境下的孩子。有些人认为与教我们第一所“儿童之家”中的贫困家庭的孩子或墨西拿地震后幸存下来的孤儿相比，教那些娇生惯养的孩子相对容易得多。但事实却完全不是这样的，物质上的富裕往往给他们带来精神上的空虚，平常小事和幽静的风景往往被他们忽视，那些让贫穷孩子着迷的事物却不能引起他们的兴趣，他们也不会选择那些原来能满足他们需要的物品。例如：老师在给儿童发放精巧玩具的时候，家庭贫困的儿童会争先恐后地跑过去。富裕家庭的孩子就不会像家庭贫困的儿童那样，因为这些精巧的玩具他们已经玩厌了，富裕家庭的孩子对提供给他们的刺激反应稍显缓慢。一位美国老师进行了这样的描述：
有一个孩子开始注意力非常不集中，干什么事都难以维持长久，但当他对一件比较复杂的计算器感兴趣之后，就不再像以往那样没有耐性了。整整一个星期，他通过不断地摆弄这个东西，竟然自己学会了数数和算简单的加法。然后，他又开始玩一些较简单的东西，最后他对所有的东西都产生了兴趣。
所以，我做出了这样的总结：孩子一旦发现某种让他们感兴趣的东西，就会变得专注，就能忘记那种不稳定的情况。
法国老师继续写道：“圣诞节之后，在我并没有去做任何事情的前提下，我的班级一切都变得有秩序起来，这些孩子努力克服困难把精力集中在一些艰巨的工作上，过去只凭一时兴致选择的物品或以前感到厌倦的物品，现在都引起了孩子们的注意，他们似乎完全被他们手头的工作吸引了，再也不像以前那么毫无目标地做事了，这些努力对他们的性格产生了直接的影响，他们成了自己的主人。班里有一个四岁的小女孩，这个女孩只要一拿着水不管是半杯还是一杯就会把水洒出来，她为了避免发生没面子的事情，所以故意不做这件事，但是，在她成功地完成了另一项令她感兴趣的练习之后，情况就不一样了，她竟能很熟练地不洒出一滴水地给正在画水彩画的同学们送水。”
“那些娇生惯养的孩子喜欢相互之间抢东西，他们为此而不停地争吵。如果我想要奖励某种物品给一个孩子，其他孩子就会丢掉自己手上的东西，围着我要。过一会儿，当我拿出另外一种物品给一个孩子时，他们又都丢掉手中的物品围过来。他们从一个物品到另一个物品，对任何东西都没有什么恋恋不舍的感觉。在很多情况下，这些儿童的行为是自发的，他们只会满屋地奔跑，他们碰歪桌子，碰倒椅子，踩踏在为他们提供的材料上，却一点也不在乎这样做带来的后果。有时候，他们会在某个地方停下来，然后就跑开，拿起另一件物品，但接着没有什么原因地又把它丢掉了。”
像这种情况在所有孩子的成长过程中都可能发生。在还不知道孩子的兴趣之前，教师付出极大的努力，在不断的重复中引导孩子把注意力集中在他感兴趣的事物上。在兴趣集中的基础上，神经质的孩子变平静了，有压抑感觉的孩子重新恢复了活力。这些固定下来的成就，能够产生巨大变化的特性，它能展示出孩子以后的发展趋势。就像孩子的牙齿，第一颗牙齿长出来后，其他牙齿也会陆续长出来。
我们可以想象一下，生长于正常家庭中的孩子，他们很早就能够控制自我，拥有独立的个人意识，不喜欢到处乱跑，他们主要的事情是每天平静地生活和有秩序地活动。当我们用这样的角度看待儿童时，对这些娇生惯养的孩子采取重新回到正常化的教育就有一种人性“皈依”的感觉。在刚开始实施时，定然有难度，而一旦这些孩子重新回到健康的状态，他们一切性格上的缺陷将会完全不见影踪。当我们用这样的角度来看待儿童时，即便在不良的环境中，娇生惯养的孩子的正常化也会得到展现，虽然他们的正常化没能得到认可或帮助，甚至正常发展的行为还可能被否定，但这种正常化仍然会作为充满活力的原则而得到恢复。越过障碍物，这些原则使娇生惯养的孩子满足自己的要求。
我曾经试图用学校里几乎所有的物品去激发一个孩子的兴趣，可一点效果也没有。但不经意的一次，我给他看两块红色和蓝色的写字板，叫他区分这两种颜色。他似乎一直在等待着它们一样立刻高兴地接受了，结果，一堂课的时间里，他快速地认识了五种颜色。在以后的几天中，他拿起了过去所有自己不感兴趣的物品，慢慢地，他对所有带颜色的东西都产生了兴趣。
罗马的一所招收富裕家庭孩子的学校的老师对我说：“我们最关心的事情是纪律。这些儿童在学习时搞得乱七八糟，并不接受老师的指导。”
那位法国老师向我们讲了她的教学经验：几天后，起初不去关注物品的那些孩子慢慢对这些东西产生了兴趣，他们开始自由行动起来了。一个孩子如果被一件物品所吸引，他的注意力就不会被其他的东西分散开了。这些儿童开始各自寻找自己感兴趣的物品。
这位法国教师还就唤起儿童的个性列举了下面的例子：“有一对姐妹，三岁的妹妹做事没有个性，在所有的事情上几乎都模仿她五岁的姐姐。妹妹只有对姐姐感兴趣的事物充满好奇心和热情，她像姐姐的跟屁虫一样，姐姐到哪她就跟到哪，姐姐做什么事她就使劲模仿姐姐做什么事，如果姐姐吃橘子，妹妹也只吃橘子，其他什么都不吃了；如果姐姐有一支蓝色的画笔，妹妹就一定要一支和姐姐完全一样的蓝色画笔，如果不能实现这样的愿望，她就会不高兴，直到她也有一支蓝画笔为止……但是，有一天，这个小女孩再也不去模仿姐姐了，因为红色的积木使她找到了并开始发展自己的个性，她突然对一些红色的积木产生了浓浓的兴趣。她拿起它们搭了一座城堡，并多次重复这个游戏，在这个过程中她完全忘掉了姐姐。以至于姐姐十分不理解地问她，‘为什么我在画画的时候你却在搭城堡？’”
面对这样富裕家庭的孩子，教师又该怎么办呢？
