界定研究对象
本体论、实践论、知识论与方法论，在论文的研究思考与写作过程中是息息相关且环环相扣。用“思维导图”思索建构研究的本体关怀、具体实践、知识基础与背景脉络，是一种很好的选择。思维导图法的图像式思考强化主题印象，也容易由直觉而产生更多写作的灵感。首先将论文核心的概念摆在中央作为思考的起点，并在外围列出与核心相关的问题，这样可以使研究者清楚研究主题思考的范围，进而从核心张开触手，延伸到其他领域。运用思维导图法，以一个知识点为基础，逐步运用连结的方式，增加写作思考的深度与广度。
从本体关怀、具体实践、知识基础与背景脉络作为构思论文的起点
论文章结构的思维导图
以思维导图先把“文献探讨”的基本结构与内容重点，以关键词方式整理出来，可以让研究者或指导教授清楚地看出思路是否清晰，逻辑结构是否合理、顺畅，内容是否完整。若有必要增补或删减内容，也会很容易。若有已知的文献出处，可在支干备注栏上先行加注。架构清楚了，接着再以整理文章笔记的思维导图技巧，以关键词的方式有系统、有结构地探讨，整理出不同学者的意见。最后依据思维导图的树状结构，书写成文书格式，每个小主题书写完毕后，再从该小树状结构是探讨了哪些学者的文献，按照论文要求的“文献引用”格式加注，并将出处来源以论文规定的格式（例如：APA格式）书写到“参考文献”中。
然而论文写作真的很容易让人头疼，除了找题目、做研究、掌握研究方法之外，从发想构思到下笔书写，许多正在写学术论文的学生都会发现，尽管中文天天使用，作文从小写到大，却越写越不清楚。许多学生辛辛苦苦写了一大堆，却被指导教授删除一大半，并要求再补充一些数据，或是论文的逻辑结构连自己都说不清楚。
以思维导图先整理文献再书写有其优点，书写出来的内容不会像是剪贴簿。因为思维导图不但能统整同一主题不同学者的相同看法，也能对照出不同的意见，研究者本身也能在进一步消化吸收文献中的精华之后，以自己的方式统整表达，以继续后续研究。
实践大学李庆芳教授指出，要从事研究工作，学习者必须先建构自己的知识体系，它就像是一个书柜，在我们的脑中建立一个有结构的图形概念，并以思维导图建构研究的脉络架构。往后不论是阅读文献或者与人交谈，即可将吸收的知识置入自己的思维导图知识体系。
在文官学院的训练课程中，“问题分析与解决”单元强调培养生手变成专家，方法就是阅读、讨论与写作。阅读让思考更广博、讨论让思考更敏锐、写作让思考更周延，这也是大学教育、研究所要求学生撰写毕业专题、学位论文的目的之一。
加入次主题或标题的思维导图架构
从上页思维导图中的“背景脉络”——“响应”——“现况、问题与困难”超链接到下图的主干“研究”；上页图中“已有”的“知识”则超链接到图下的主干“文献探讨”；上页图中“Do something in order to…”则超链接到下图的支干“研究”和“目的”。以此类推，逐步将论文各个章节内容建构起来，特别是提出研究计划时，必须完成的第一、二、三章。
论文第二章“文献探讨”架构
从220页的思维导图，逐步以类似上图的方式，发展完成“本体关怀”、“具体实践”、“知识基础”与“背景脉络”所有必须考虑的内容，接下来就可清晰梳理研究的概念与脉络，发展出论文章节架构的思维导图。
举例来说，思维导图的中心主题是论文的“第二章文献探讨”；主干则是第二章所要探讨的各个主题，也就是这章当中的各“节”；主干之后的第一阶支干是各节的次主题或标题；接着再根据次主题或标题去阅读相关文献，并把有意义、有价值的重点内容，整理到思维导图相关的支干下。
论文写作时应用思维导图法整理文献数据，技巧与第十二章第四节提到的“主题式的数据搜集整理笔记技巧”相似。我们先根据研究主题衍生出来的动机与目的去探讨相关知识，来支持研究的进行与发展。
从上面的思维导图中，研究者很清楚地从一个页面中掌握了“本体关怀”、“知识理论”及“方法运用”的相关论述。每一个支干上的概念都可以再度发展出一个新的思维导图，以它为中心扩展出更多、更有创意且有结构的想法。例如，从“本体关怀”中的“研究对象”的“界定”，发展出右面上图，两者之间做出双向超链接，点选“界定”这个支干的“C”符号，可链接到“研究对象界定”这张思维导图的中心主题；点选中心主题的“T”符号又可超链接回到“界定”这个支干。
在支干的批注框加上已知的文献资料
